비문학 독서/국어자료

이경림 시인의 아동 시 지도법 /교사 최일권 1. 총론 - 어린이․어른 모두 활자에 대한 공포증을 없애야 글을 쓸 수 있다. - ‘시는 말도 고르고, 아름답고 곱게 쓰는 것이다.’라는 관념에서 벗어나야 한다. 예) 아버지에 대해 쓸 때 ‘멋있고 아름다운 아버지’만 그리는 것은 50%의 아버지를 쓰는 것이며, 뒤통수만 쓰는 것에 불과하다. → 리얼하게 쓰기를 가르쳐야 한다. 제 속에는 온갖 것이 다 있습니다. --- 사실을 리얼하게 써도 메타포(수사학에 있어서 비유적 표현, 은유․암유)가 있다. - 어른(특히 어머니나 교사)이나 어린이나 급하기 때문에 글이 안 된다. - 길게 계속 하는 것이 중요하며 빨리 글을 잘 쓰겠다는 생각을 버려야 한다. - 방법이 사고를 키우고, 형식이 내용을 만든다. - 시는 소..

국어과 교수-학습 전략 가. 어휘력 신장을 위한 학습 전략 읽기 교과서에 제시된 학습 제재를 살펴보면 2학년 아동에게 지나치게 어려운 낱말, 문장이 많이 나와 있어 내용 이해를 어렵게 하고 학습에 대한 흥미를 떨어뜨린다. 이에 놀이와 게임을 이용하여 아동이 교과서에 실린 다양한 어휘를 손쉽게 배울 수 있고 이를 창의적으로 사용할 수 있도록 다음과 같은 자료를 제작, 활용하면 학습효과를 높일 수 있다. (1) 스피드 게임 (낱말 뜻풀이-3사람) ①각 마당별로 어려운 낱말 12개씩 뽑아 사전에서 뜻을 찾아 낱말뜻 판을 만든다. ②12개 낱말 카드를 만들어 책상 위에 올려놓는다. ③한사람이 낱말뜻 판을 이용하여 한 낱말씩 그 뜻을 불러 준다. ④나머지 두 사람은 그 뜻에 해당되는 낱말카드를 빨리 집어 간다. ..

일기 쓰기 지도 이렇게 해 볼까? / 인천용현초등학교 교사 최일권 1. 일기 쓰기 교육이 잘 안 되는 이유 1) 쓰기 힘드는 글의 주제, 아이들의 삶과 마음의 세계를 아주 무시한, 어른 중심의 주제를 강요하는 데에서 오는 문제이다. 아이들의 경험 세계가 아닌 주제를 주거나, 일기를 쓰는데, 효도한 얘기, 매일 착한 일을 하기도 어려운데 착한 일 한 얘기를 쓰게 하니 일기 쓰기가 고통스럽지 않을 수 있겠는가? 2) 강제로 쓰게 하는 것이 문제이다. 담임 교사가 매일 검사를 하고, 어머니가 몰래 혹은 드러내놓고 보는 일기가 되니, 어린이들은 선생님의 검사용, 어머니께 보여 주는, 자기만의 비밀 일기를 쓰게 되는 웃지 못할 촌극이 벌어지게 된다. 일기는 숨겨져야 할 것이 있는 개인적인 역사이며, 아이들도 그 ..

주제별․동의(同義)․유의(類義)의 한자 성어 1. 충(忠) ① 견마지로(犬馬之勞): 임금이나 나라에 대하여, 자기의 애쓰고 진력(盡力)함을 낮추어 이르는 말. ② 견마지성(犬馬之誠): 임금이나 나라에 몸을 바치는 정성. 자기의 정성을 낮추어 일컫는 말. ③ 견위수명(見危授命): 나라의 위급함을 보고 목숨을 나라에 바 침. =견위치명(見危致命) ④ 고굉지신(股肱之臣): 팔다리와 같이 믿고 중히 여기는 신하. ⑤ 고신원루(孤臣寃淚): 외로운 신하의 원통한 눈물. ⑥ 대의멸친(大義滅親): 큰 의리를 위해서는 사사로운 정을 버림. 나라의 대사를 위해서는 부자형제의 정도 버림. ⑦ 멸사봉공(滅私奉公): 사(私)를 버리고 공(公)을 위하여 힘씀. ⑧ 백의종군(白衣從軍): 벼슬이 없는 사람으로 군대를 따라 전쟁터 로..

작가, 현실, 독자의 관계

소설(小說) 󰋎 소설의 뜻 작가가 그의 의도적인 사상(주제)에 따라 누가, 언제, 어디서, 어떠한 일을 하였는가 하는 것을 이야기로 얽어서 독자에게 전달하여 감동을 주는 글을 말한다. 󰋏 소설의 기본 요소 1) 소설의 3요소 ① 주제 : 작가가 표현하려고 하는 정신적인 내용, 즉 작가의 인생관 ② 구성 : 제재를 선택하여 이야기의 내용을 가장 효과있게 표현하기 위 하여 선택한 작품의 뼈대, 즉 얽거리 ③ 문체 : 작가의 품격을 나타내는 문장의 체재, 곧 문장의 성격 2) 구성의 3요소 ① 인물 : 소설에 등장하는 사람(성격) ② 사건 : 인물들의 행동 ③ 배경 : 인물들이 행동하는 때와 장소, 상황 󰋐 인물의 유형 1) 주동 인물 : 주인공으로서 사건을 이끌어 가는 인물 반동 인물 : 주동 인물과 대립되..

비언어적 표현과 반언어적 표현 1. 비언어적 표현 : 언어 외적 표현, 직접적으로 언어와 관련된 것은 아니지만 얼굴 표정, 몸짓(제스처), 눈맞춤, 옷차림 등을 통해 의미를 나타내는 것. 2. 반어적 표현 : 언어에 부수되는 표현, 어조, 속도, 고저, 음색, 장단, 강약 등을 통해 전달하고자 하는 의미를 좀더 분명하게 나타내는 것. 어조 - 억양, 말의 가락 음색(音色) : 발음체가 소리를 낼 때, 그 음의 높낮이가 같아도 악기 또는 사람에 따라 달리 들리는 소리의 특성. 음빛깔. 속도 - 말의 빠르기 고저 - 말의 높고 낮음 강약 - 강하고 약하게 발음 혹은 발성하는 정도 3. 기능 (1) 언어적 의사 소통을 보완해 주고 강화해 준다. (2) 언어적 의사 소통이 음성 언어에 의해서 전달되는 청각적 메..

훈민정음과 한글 과학성에 대한 교육 전략 /김 슬옹 * 출전: 교육한글 14호(2001.12, 한글학회) －차례－ 1. 머리말 4. 한글의 구체적 2. 과학성에 대하여 과학성을 위한 교육 전략 3. 훈민정음 문자 5. 맺음말 과학의 실체 〈벼리〉 이 글은 훈민정음/한글이 왜 과학적인지와 과연 그런지를 교육 전략 속에서 설명해 본 글이다. 특히 훈민정음을 문자과학 측면에서 어떻게 설명할 것인가에 초점을 두면서 자연과학 측면에서의 추상적 과학성을 실제 삶 속에서 실현되는 구체적 과학성으로 연결하는 교육 전략을 제시했다. 자연과학 측면에서의 과학성은 그 동안의 논의를 좀더 체계적으로 종합하고 그 맥락을 좀더 합리적이고 체계적으로 설명해 최대한의 교육적 효과를 거둘 수 있도록 하였다. 그리고 그러한 자연과학 측..

전기(傳記)에 대하여 개인의 일생을 사적 중심으로 기술한 글. 어원적으로는 전(傳)과 기(記)의 합성어이다. 전은 본래 ‘역사(驛舍)에서 명령을 전달하는 사자(使者)’라는 뜻이었던 것이 차차 그 의미가 변하였다. 〈성경현전 聖經賢傳〉에서 볼 수 있듯이 성인은 경전을 기술할 때 ‘술이부작(述而不作)’의 태도를 취하였는데, 사가(史家)들이 이것을 좀더 부연하면서 인간의 행위에 대하여 구체적으로 기술하는 전의 양식을 만들어냈다. 이것이 역사서술의 한 형식으로 정립된 것이다. 즉 전은 단순히 사건의 전달이 아닌 서술자의 의도가 개입된 역사서술의 한 양식이다. 기도 문(文)의 기술에서 전과 크게 차이가 나는 것은 아니지만 인물 중심의 역사 기술을 전이라고 할 때, 사적 중심의 역사 기술이 바로 ‘기’이다. 문체상..

운문과 산문 산문 운문(韻文)에 대립되는 글의 양식으로 리듬이나 정형성(定型性)을 지니고 있지 않은 글. 대체로 일상적인 표현 방식이나 언어 용법으로 짜여져 있는 글, 이것이 바로 산문에 대한 통념이다. 산문의 기본 의미와 형태 그리고 여러 가지 특질들을 정확하게 알려면, 운문과 대비시켜보는 작업이 필요하다. 실제로 산문은 운문과는 차별성을 내보이는 가운데서도 동질성 또한 분명하게 드러내고 있다. 서사시·자유시·산문시(prose-poem)·이야기시(story-poem), 그리고 중국의 한 표현 양식인 부(賦) 등과 같은 표현 양식들은 산문적 특질과 운문적 성격의 상호침투 가능성을 잘 입증해주고 있다. 조선조의 한 표현 양식인 가사歌辭)도 운문과 산문이 자연스럽게 합성될 수 있는 것임을 잘 일러준다. 머조..

훈민정음 반대 상소문 이 글은 조선 세종이 여러 학자들의 도움으로 1443년에 창제 ․ 반포한 ‘훈민정음’에 대한 반대 상소문으로, 집현전 부제학 최만리 등이 쓴 것이다. 글의 후반부는 이에 대한 세종의 답변을 담고 있다. 우리 나라는 삼국 시대부터 이두와 구결을 써 왔는데, 구결은 본래 한문에 구두를 떼는 데 쓰기 위한 일종의 보조적 편법에 지나지 않았고, 이두는 비록 우리말을 표시함에 틀림이 없었지만 우리말을 자유자재로 적을 수 없었으며, 그 표기법의 일원성이 없어서, 설사 이두로써 족한다 해도 한자 교육이 선행되어야 했다. 이러한 문자 생활의 불편은 1443년 12월에 문자 혁명으로 해고할 수 있었다. 그러나 훈민정음이 창제 ․ 반포된 지 2개월 후에 최만리 등이 “이제 여럿의 의논도 듣지 아니하시..

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